問題兒童的性格特點分析研究

問題兒童的性格特點分析研究

　　要幫助兒童培養(yǎng)和塑造良好的性格，教育者要做到揚長避短，要重行動，要有韌勁，要從培養(yǎng)孩子良好的行為習慣入手，從小事做起，幫助問題兒童逐漸形成良好的性格特點。

　　世界衛(wèi)生組織提出，健康兒童的標準應包括四個方面：身體健康，心理健康，智力良好，社會適應能力良好。其中心理健康是衡量一個幼兒是否健康的標準，因此，調查了解問題兒童的性格特點，探究性格形成的機制，分析產(chǎn)生問題行為的原因，幫助幼兒形成良好的性格特點就顯得關重要。在以往的研究中，人們著重分析幼兒問題行為，不良性格產(chǎn)生的原因，提出相應的教育方法和措施，并未就不同性格特點的問題兒童的教育方法做更深層次的探討。本研究在此基礎上，重點分析了問題兒童的不同性格特點，并結合心理學有關理論進行分析，闡釋，為培養(yǎng)和塑造幼兒良好的性格特點提供幫助。

　　在福清實驗幼兒園五百多名幼兒中，選取大、中、小班存在各種問題行為的兒童各30名進行調查。

　　存在問題問題1、存在著不同程度的心理障礙，所以，我們要努力塑造幼兒的良好的性格，促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　問題2、家長對兒童健康的認識有偏差，注重身體的健康，忽視幼兒心理的健康，不明白健康兒童的標準是什么？

　　問題3、家長的教養(yǎng)態(tài)度要嘛過分嚴厲，要嘛過分溺愛，嬌寵，不能始終堅持正面教育。這些不正確的教養(yǎng)方法和態(tài)度，容易導致幼兒產(chǎn)生各種心理障礙：如叛逆，偏激，膽怯，退縮，依賴性強等。

　　問題4、家長只重視幼兒的生理健康，面忽視幼兒心理健康，偏重兒童身體和智力方面的投資，忽視了兒童的心理健康教育，從而影響了孩子的心理健康發(fā)展，造成一些不良性格特點的形成。

　　問題5、家長對孩子的期望值很高，望子成龍心切，對孩子過多的顧慮，過分的關注，常按自己的意愿要求幼兒這樣做那樣做。

　　討論分析以上調查表明：問題兒童性格特征的發(fā)展與家長的人才觀，教養(yǎng)態(tài)度以及對心理健康的重視程度等與幼兒的不良性格的形成密切相關�？梢姡�家庭環(huán)境是影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。人的性格的形成，除了先天因素的作用外，更多的是在后天的生活環(huán)境中逐漸形成的。在這個階段中，兒童的性格還沒有定型。，絕大多數(shù)兒童在家庭，幼兒園中生活，在父母，老師的愛撫下長大。從教育順序上看，影響幼兒心理健康發(fā)展的重要因素，首先是家庭教育，然后才是學校教育。

　　在本次的調查中，我們發(fā)現(xiàn)家庭中的教育方式對兒童的性格養(yǎng)成十分重要。家庭對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠的影響。家庭環(huán)境是兒童性格的第一個“塑造場”。家庭中的一切都在起著教育作用，但是首先的和起教育作用時間最長的是人，其中又以父母居首位。一般的說，孩子往往會靜悄悄的學習父母的言行舉止，父母是兒童最初的老師。而父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。親子關系的好壞不僅直接影響兒童身心發(fā)展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關系。關心不夠和管束過嚴的親子關系影響兒童性格的健康發(fā)展。

　　家庭氣氛是否融洽也會影響幼兒良好的性格特征的形成。寧靜愉快家庭中的孩子與氣氛緊張及沖突型家庭中的孩子在性格上有很大的差別。如：寧靜愉快家庭中的孩子在家里感到有安全感、愉快、生活樂觀、信心十足、待人和善，能很好地完成學習任務。氣氛緊張及沖突型家庭中的孩子缺乏安全感、情緒不穩(wěn)定、容易緊張和焦慮、長期憂心忡忡，擔心家庭悲劇將要發(fā)生、害怕父母遷怒于自己而受嚴厲的懲罰、對人不信任，容易發(fā)生情緒與行為問題。

　　除了父母，教師對學生性格發(fā)展也有影響。

　　首先是教師的榜樣作用。教師在學校中的言行都是學生學習的榜樣，會潛移默化地影響著學生性格的發(fā)展。學生年齡越小，受教師的影響越大。教師不僅要對學生進行“言教”，還要進行“身教”。其次，教師和學生間的關系也影響學生性格的發(fā)展。老師的教育風格，也對學生的性格形成有影響。在民主型的老師的教導下，學生性格少壓抑，情緒開朗，性格活潑，對老師、同學態(tài)度好，又自信。在放任型的老師的教導下，班集體松散，缺乏核心，是非觀念不清，同學間缺少有組織的活動。學生易形成自由散漫，缺乏友愛，有守紀律的習慣。在“過分權威”的老師教導下，壓制意見，學生會有虛偽、圓滑的性格，老師在一個樣，老師不在又是一個樣，極端的會形成師生對立，產(chǎn)生反抗性格。學校教育對學生性格的形成起重要作用。

　　結論：

　　問題兒童的不良性格特點可歸納為以下幾點：任性、幼稚、膽小、神經(jīng)質、被動反抗、冷漠、自高自大、攻擊、情緒不穩(wěn)定等。

　　通過對調查結果的分析研究，我們認為導致問題兒童產(chǎn)生不良性格特點的原因主要有以下幾點：1、庭環(huán)境和教育的影響。其中，父母的教養(yǎng)方式，家庭的結構，親子關系等都會對兒童的性格形成產(chǎn)生影響。2、教育者本身的行為方式幼兒產(chǎn)生了較大的影響。

　　教育建議1、家長應積極為幼兒創(chuàng)造良好的家庭生活環(huán)境。

　　家長應認識到家庭環(huán)境教育對幼兒心理健康的重要作用。幼兒期是幼兒個性品質形成的關鍵期，家長應有意識地教給幼兒一些基本的道德準則和行為規(guī)范的常識，并教幼兒學習以正確的態(tài)度和方式對人對事，樹立是非觀念，為幼兒創(chuàng)設良好的生活環(huán)境，建立溫暖的家庭。幫助幼兒形成健康的心理，避免異常行為的產(chǎn)生。作為父母應努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓，建立一個溫暖和睦，平等和諧的家庭環(huán)境，盡可能讓孩子與父母在一起生活，多與孩子進行肌膚接觸和言語交流，讓孩子在情感上得到滿足，建立并保持良好的親子關系。

　　2、要堅持正確的教育方法。

　　首先家長，教師必須為幼兒樹立良好的榜樣，運用正面教育，給幼兒樹立正確的學習形象，以身作則，堅持以表揚鼓勵為主，用積極因素克服消極因素。其次，教育愛撫孩子要適度。嬌生慣養(yǎng)，百依百順會造成孩子驕橫跋扈、自私任性；對孩子要求過高，約束過嚴動輒訓斥打罵，會傷害兒童的自尊心，限制了兒童獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。第三，教育要求要統(tǒng)一。在教育兒童時一定要做到家中成員之間統(tǒng)一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表現(xiàn)出來。一個嚴厲教育，一個在旁護短，是最不足取得；家庭一定要和學校，幼兒園緊密配合，互通情況，相互支持，才能收到良好的教育效果。

　　3、兒童的要求要符合兒童的實際水平，避免過高期望給兒童帶來壓力。

　　期望過高，不切實際，往往會適得其反，成為兒童沉重的精神包袱。因此，父母應及時了解孩子的發(fā)展水平，對他們提出的要求是他們經(jīng)過努力能達到的，這樣才能起到一種動力作用，鼓勵他們獲得成功的信心。

　　4、幼兒創(chuàng)設良好的學習生活的環(huán)境。

　　利用童話、故事、詩歌等形式激發(fā)幼兒愉快的情緒，并積極引導幼兒參加集體活動，通過同伴之間交往，培養(yǎng)幼兒關心他人，團結互助等優(yōu)良品質。通過各種智力活動、游戲活動、培養(yǎng)幼兒的求知興趣，養(yǎng)成獨立思考，解決問題的能力。

　　5、為教育者要善于觀察孩子的一言一行，對幼兒進行隨機教育。

　　兒童的性格往往是通過具體的活動、言語、表情、姿態(tài)表現(xiàn)出來的。性格的外部表現(xiàn)為教育者客觀地了解兒童的性格提供了依據(jù)。性格在活動中形成，也是在活動中表現(xiàn)的。兒童的性格常常在游戲活動、學習活動以及勞動中反映出來。教育者要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有不良的行為就要及時進行隨機教育，防止不良性格特征的形成。

　　6、教育者自身的文化程度，心理健康情況對幼兒的身心健康也有直接的影響。

　　因此，家長和老師都有責任不斷提高自身的文化素質，加強自身的修養(yǎng)，掌握幼兒心理發(fā)展的有關知識，提高教育水平，才能培養(yǎng)具有健康心理的一代新人。

　　7、教師，家長要有一顆寬容、體諒和理解孩子的心。

　　對幼兒應熱愛、尊重而又嚴格要求，對幼兒不偏愛。重視個別教育，貫徹有的放矢、因材施教的精神，堅持教育的一貫性。當幼兒面對困難時要教幼兒樹立起克服困難的信心和勇氣，促進幼兒良好性格的形成，抑制異常行為的產(chǎn)生。

　　8、因人而異，因材施教。

　　不同性格特點的問題兒童應采用不同的教育方法和策略。如：對于情感冷淡，安靜，內(nèi)向，孤獨的幼兒，父母應加強親子間的情感交流，多與孩子接觸，多帶孩子到兒童娛樂場所去玩耍，分享兒童世界的歡樂。還要加強言語訓練，鼓勵幼兒用言語來提要求，與人交流等；對于焦慮，恐懼的幼兒應少用批評，指責，否定的語氣；多用表揚，鼓勵，肯定的語氣，為幼兒創(chuàng)設一個輕松，和諧，愉快的生活，學習環(huán)境，不給幼兒過大的心理壓力和過強的精神刺激，加強幼兒個性的培養(yǎng)和鍛煉，幫助幼兒建立良好的人際關系。

　　總之，人的性格形成是先天和后天的“合金”。問題兒童性格特點的形成，主要是受家庭，學校的教育及周圍生活環(huán)境的影響。要幫助兒童培養(yǎng)和塑造良好的性格，教育者要做到揚長避短，要重行動，要有韌勁，要從培養(yǎng)孩子良好的行為習慣入手，從小事做起，幫助問題兒童逐漸形成良好的性格特點。

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