幼兒園“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)的思考與實(shí)踐(2)

　　三、引導(dǎo)幼兒有效解決問(wèn)題

　　幼兒的探索過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒提出自己的疑問(wèn)后，教師的作用在于為幼兒提供有效的支持和幫助，引導(dǎo)幼兒自主地尋找答案、解決問(wèn)題。

　　(一)在交談中為幼兒指明解決問(wèn)題的途徑

　　當(dāng)幼兒不知如何解決問(wèn)題時(shí)，教師要與幼兒進(jìn)行細(xì)致的交談。一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒尋求家長(zhǎng)的支持，提醒他們可以和爸爸媽媽一起閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱各種信息資料。如在“魚(yú)的秘密”探索活動(dòng)中，面對(duì)幼兒提出的各種問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒：“你們提了這么多有趣的問(wèn)題，今天能不能在幼兒園全部解決?”“不能。”“那這些問(wèn)題就不解決了嗎?”“不，我們可以回家看看書(shū)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。”“真是不錯(cuò)的主意。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒和家長(zhǎng)一起收集了各種魚(yú)的圖片和有關(guān)魚(yú)的書(shū)籍，幼兒在看看、講講中找到了問(wèn)題的答案。

　　另一方面，教師還可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、測(cè)量、小實(shí)驗(yàn)等，尋找問(wèn)題的答案。如為了弄清楚“魚(yú)鰾到底有什么用”，幼兒想到可以翻閱《十萬(wàn)個(gè)為什么》，還可以上網(wǎng)查閱資料。教師對(duì)幼兒的想法給予肯定，并向幼兒提問(wèn)：“魚(yú)鰾像什么?”“像氣球，像葫蘆，像8……”“那么，和什么最像呢?”“氣球，因?yàn)轸~(yú)鰾里面是空氣，氣球里面也是空氣。”“那是不是可以用氣球來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?”就這樣，幼兒在教師的引導(dǎo)下，找來(lái)了氣球，折了一條立體的紙魚(yú)，在魚(yú)肚子里塞上重物，并模擬魚(yú)鰾的樣子把氣球綁在魚(yú)身上。幼兒把紙魚(yú)放在水中，給氣球吹氣，紙魚(yú)就會(huì)浮起來(lái)：把氣球里的空氣放掉，紙魚(yú)就會(huì)沉下去。幼兒終于通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了答案：原來(lái)，魚(yú)有了魚(yú)鰾，就能在水里自由自在地游，想浮起來(lái)時(shí)就讓魚(yú)鰾里充滿空氣，想沉下去時(shí)就排掉魚(yú)鰾里的空氣。

　　(二)引導(dǎo)幼兒通過(guò)分工與合作解決問(wèn)題

　　幼兒在探索活動(dòng)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，不可能把所有的問(wèn)題都探索一遍。因此，教師要把幼兒的問(wèn)題進(jìn)行分類，讓幼兒通過(guò)小組分工與合作解決問(wèn)題。如在探究“魚(yú)的秘密”時(shí)，教師先把幼兒提出的各種問(wèn)題記錄下來(lái)，并分為需要借助材料與實(shí)驗(yàn)才能解決的問(wèn)題和通過(guò)查閱書(shū)籍就能解決的問(wèn)題。然后，幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣和問(wèn)題類型組成不同的小組，先分別探究不同的問(wèn)題，再進(jìn)行小組交流與分享。在探究過(guò)程中，幼兒能夠明確各自承擔(dān)的任務(wù)，如誰(shuí)負(fù)責(zé)查資料、誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、誰(shuí)負(fù)責(zé)小組交流等，為成功解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

　　(三)引導(dǎo)幼兒科學(xué)合理地記錄探究過(guò)程

　　我們借鑒法國(guó)科學(xué)教育的方法，將記錄納入了科學(xué)啟蒙教育中。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)記錄對(duì)于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力、主動(dòng)探究的興趣和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度有著十分重要的作用。此外，記錄還有利于幼兒同伴之間的相互模仿學(xué)習(xí)，使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)得到共享。

　　在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒以直覺(jué)思維為主的特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、表格等方式記錄自己的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)、猜想、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。如在“魚(yú)的秘密”探究活動(dòng)中，有的幼兒提出“魚(yú)到底愛(ài)吃什么"這一問(wèn)題。最初，幼兒的猜想五花八門(mén)，米飯、面包、蘋(píng)果、青菜、餅干……教師引導(dǎo)幼兒先用繪畫(huà)或符號(hào)的形式把自己的猜想記錄下來(lái)，再準(zhǔn)備好這些食物去喂一喂、看一看，然后用自己的方式記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后請(qǐng)幼兒看著自己的記錄比一比、說(shuō)一說(shuō)，把自己發(fā)現(xiàn)的秘密告訴教師和其他幼兒。

　　可見(jiàn)，記錄可以幫助幼兒清晰地呈現(xiàn)探究過(guò)程，使幼兒在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，并將原有的認(rèn)識(shí)與最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，調(diào)整原有的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

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